Maths et jeu de rôles, première partie

J'avais déjà parlé ici de mon projet pour l'année prochaine. Il s'est étoffé et est déjà bien avancé. Dans cet article, j'explique sa genèse.

J’enseigne au collège depuis trois ans, après avoir longtemps enseigné en lycée. Dans le lycée où je suis restée plus de dix ans, j’avais participé à plusieurs expérimentations ou projets pédagogiques. Cette année, j’ai eu envie de me lancer dans de nouvelles pratiques. Et au final, le bilan est si positif que je vais essayer d’aller plus loin.

Cette année :
- on change la classe :

Au début du troisième trimestre, j’ai organisé ma salle en îlots de quatre places. Je voulais privilégier le travail de groupe, proposer aux élèves une disposition qui change et casse l’aspect formel des rangs. Je vérifie mieux le travail de chacun, car je peux me placer derrière chaque élève. Les élèves apprécient et sont dans un état d’esprit différent. Ils communiquent davantage, pour papoter (un peu ; c’est le bémol de cette organisation) et pour s’entraider (beaucoup, ça c’est bien). Ils ne sont plus forcément face au tableau, qui n’est plus le point de convergence de la salle.

Bilan : très positif, je garde. J’ai commandé par mon établissement des lecteurs MP3 pour enregistrer les phases de recherche par groupe, de façon à m’appuyer plus encore sur ces échanges, les évaluer, les réutiliser avec les élèves, et aussi vérifier que tout le monde bosse. On verra plus tard pour des tablettes.

- on change les évaluations :
Lors des évaluations, les élèves n’avaient pas tous le même travail à faire. Cela dépendait du niveau observé, de leurs difficultés sur les thèmes évalués. Certains élèves avaient même des contenus de cours différents, allégés ou adaptés à des handicaps (avec l’accord des familles et de mon administration). De ce fait, une même note pour deux élèves ne signifiait évidemment pas la même chose. Cela n’a posé aucun problème auprès des élèves ou de leurs parents, et j’étais en mesure d’expliquer à chacun où en était précisément l’enfant dans ses acquisitions en maths.
Les objectifs ici étaient de conserver de la motivation chez les élèves en difficulté et d’encourager les élèves en réussite à aller plus loin. De différencier, tout « simplement ».

Bilan : le dispositif est gérable : le surcroît de travail est important au début, puis s’atténue. Pour les élèves, c’est très positif. Je pense avoir « récupéré » plusieurs élèves qui auraient décroché en maths. Je garde donc, mais en allant plus loin.

- on change les heures de cours :
Les élèves écrivaient déjà de moins en moins de leçon, mais cette année, ils en ont écrit encore beaucoup moins. La trace écrite est souvent sur la base d’une fiche à compléter ensemble. Nous cherchons toujours beaucoup d’exercices en classe, je donne toujours des exercices à faire à la maison d’une séance sur l’autre, mais surtout, nous manipulons : les équations avec une balance de Roberval, les relatifs avec de grandes règles en bois et des marqueurs, les parallélogrammes avec de vrais parallélogrammes dans les mains, qui bougent et tout, etc. Alors oui, nous avons parfois passé une heure à manipuler, à chercher, à discuter de tel ou tel objet mathématique, mais au final c’est vraiment très efficace.

       





Bilan : très bien, je garde !

- on prévoit de gérer l’imprévu…
J’avais dans ma musette, les années précédentes, quelques exercices ou travaux à donner aux élèves qui allaient plus vite que les autres, ou en grande difficulté. Cette année, j’ai décidé d’aller plus loin : dans mon placard, j’ai une « pile culture » et une « pile aller plus loin ». La première aborde des notions de maths sous l’angle historique, sociologique, technologique. L’autre propose des approfondissements et des prolongements. Les deux sont en libre service, à partir du moment où l’élève a terminé le travail demandé et l’a accompli correctement, et à condition que l’élève me rende son travail. J’ai aussi six classeurs d’activités adaptées à différents types de difficultés, pour les élèves qui coincent, ou pour les élèves dyspraxiques, dyslexiques, autistes, etc. Au fil de l’année, j’ai ramené des romans mathématiques, des BD mathématiques, des magazines scientifiques, des manuels du 19ème siècle. Un seul mot d’ordre : dans ma classe, on apprend. Mais on peut apprendre de plein de façons possibles.

Bilan : encore très positif. J’ai demandé une grande étagère pour stocker mes piles d’activités, mes livres et mes jeux. Je garde et je développe.

- on s’inspire des bonnes idées
J’ai beaucoup lu d’ouvrages, d’articles, de pages internet. Sur les maths, leur enseignement, leur actualité, la didactique, la pédagogie, l’adolescence, le cognitif. J’ai empilé des tas d’informations. J’ai aussi animé beaucoup de formations, ce qui m’a permis de rencontrer des collègues très enrichissants. Et surtout, j’ai un atout : mon mari. Il est prof (pas du tout de maths), curieux, ose des expérimentations et se renouvelle sans cesse. Forcément, ça donne envie de se lancer aussi. En plus, il maintient une veille pédagogique sur internet très, très efficace. Et il repère aussi tout ce qui peut m’intéresser. Et là, sur mes projets pour l’année à venir, nous avons travaillé tous les deux des heures chaque jour… Ce qui pour moi est encourageant et dynamisant. Il m’a aussi donné l’envie de tenir ce blog, ce qui m’apporte beaucoup, en terme de culture, d’énergie.

Bilan : évidemment positif ! Elaborer des projets c’est bien, mais en discuter est indispensable. J’ai juste dû m’acheter une relieuse et ranger ma cave pour pouvoir rationnaliser et stocker toute la littérature qui m’intéresse.